摘要：统编教材与新课标的全面契合，体现在课堂教学中师生主体地位的转变、学习活动联动学习任务的实现。“学生本位”带动了教学方式的变革，“三环六步”教学法作为一种以课堂展评为主要环节的教学方式，在语文教学中扎实推进了课程改革的进程，有效促进了核心素养的落地。
一、基于学习方式变革的教学构想
新课标在“课程结构”的“设计依据”中，特别强调学习任务群的建设：“学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径”，“学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式”。学习方式亟须变革，这也是新形势下语文教学改革的突破点所在。因此，只有把语文学习任务群作为导学案设计的依据，以学习方式的变革来敦促导学案的创新设计，或将能实现课堂教学有效性的提高。
（一）以学习方式变革体现学生主体地位
众所周知，“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点。新课标设定的18个学习任务群，其所倡导和与之相配的学习方式各不相同，但都在“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”这三种语文学习活动中。学习任务群是要在真实的学习生活情境之下，勾连起与语文素养相关的人文主题，综合获取与利用学习资源，创设丰富多样的学习任务，让学生进行自主学习活动，主动体验感知情境，完成预制任务，发展主体个性，培育和增长思维能力。因此，在导学案设计过程中，教师要当好编剧，精心设计学习活动，激发学生探究的欲望，引导学生积极参与，通过生生合作、师生研讨，达到让学生掌握并熟练运用必备知识、发展思维能力的教学目的，使学生真正成为学习的主人、课堂的主体，进而成为知识的主动获取者、能力的拥有者和创造者，逐渐形成个人的素养体系。
（二）以学习方式变革促进核心素养的发展
简言之，语文学科核心素养是学生必须具备的语言知识和语言能力、思维方法和思维品质、情感态度和价值观的综合体现，主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。语文素养的形成与发展有赖于这几个维度的协同发展，语言建构是夯实课堂知识基础的载体，思维发展是延伸课堂宽度和深度的利器，审美鉴赏是提升课堂艺术品位的方式，文化理解是积淀课堂厚重感的途径和归宿。帮助学生提升语文学科核心素养，理应成为高中语文教学的应有之义。核心素养与学习任务群是互相促进、共同发展的，用适当的学习方式去呈现学习任务，是导学案的学习目标及重难点知识科学制定的第一要义，任何脱离核心素养谈教学目标的行为终将难以收获课堂的预期效果。
二、基于学习方式变革的探索实践——“三环六步”教学法
学习方式的变革提倡自主、合作和探究的学习方式，以培养学生的能力和素养。在新课程、新课标、新高考的大背景下，笔者尝试以本校倡导的“三环六步”教学法为阵地，让教师“导之有方”、学生“学之有法”、课堂“互动有道”。与“三环六步”教学法配套使用的“导学案”是全新理念的重要载体和依托。简言之，“三环六步”教学法分为自研（课前）、展评（课堂）、跟踪（课后）三个环节和新知梳理、任务研探、合作交流、展示点评、达标验收、纠错跟踪六个步骤。通过课前任务研探环节，以期实现“先学后教、以学定教”“让学习发生在学生身上”等教学设想。展示点评是“把课堂还给学生”理念最真切的实践，是对学生探究结果的检验，亦是教师教学能有的放矢的参考。课后达标验收是对教学目标的落实，更是对使学生能学有所得的督促与指导。“三环六步”环环相扣合，步步有回应，从而充分发挥学生的主体能动性。
下面，将结合具体课例探讨开展基于学习方式变革的教学探索，并分析导学案中“三环六步”教学法在促进学习方式变革过程中的价值和作用。
（一）“三环六步”教学法在新授课中的实践——以《拿来主义》导学案设计为例
1.导学案教学目标以核心素养为导向
导学案教学目标指向培养学生的语文学科核心素养，故设定《拿来主义》的教学目标为：
语言建构与运用：揣摩重点词句，品味鲁迅杂文讽刺幽默、犀利深刻的语言特点。
思维发展与提升：圈点关键词句，厘清写作思路，了解破立结合的写法。
审美鉴赏与创造：赏析文中的比喻论证，理解“拿来主义”的内涵。
文化传承与理解：明确“拿来主义”的现实意义，学会正确客观地对待传统文化和外来文化。
通过自主合作学习，学生品味鲁迅先生独特的语言魅力，厘清论证逻辑，欣赏巧妙的论证方法，结合实际，从不同领域谈“拿来主义”方法论的应用。在探究与交流中，让学生感受“文化自信”的重要性，培养学生与时代同频共振的意识，增强文化自信，传承中华文化，从而承担社会责任。
2.导学案任务情境要“点燃”学生
《拿来主义》具有思想的深刻性和批判的针对性，但因时空距离和语言障碍，学生很难有深入文本的兴趣。鉴于情境式任务驱动需要激发学生兴趣，并在此基础上引导学生深度学习，进而培养学生的语文学科核心素养，笔者设计了如下任务：
（1）研读第8~9段文本内容，改编成情景剧并表演。
（2）为第8段、第9段的喻体绘制插图，配上简短的文字，解说插图中喻体的本质及效果。
学生积极参与，有的负责画图解说，有的负责创作剧本，有的负责表演展示。展示环节，学生的表现带给笔者很多惊喜：绘制插图部分，形象直观地呈现了“昏蛋、孱头、废物”三类青年的错误态度；尤其是基于第8~9段内容改编的情景剧部分，直观地再现了几类青年的错误认知和做法；学生还设计了“剧中剧”的情节，在表演的最后借两位青年的对话点出——以上表演都是鲁迅先生讲的有关大宅子的故事，青年们最终明白了要“拿来”和要怎样“拿来”。虽然有理解不够准确的地方，但学生能带着任务进入情境，认真参与，积极探究，这本身就是接近文本最有效的方式。
（二）“三环六步”教学法在评讲课中的实践——以作文评讲为例
◆第一环自学自研（课前）
◇一、作文审题
阅读下面的材料，根据要求写作。
《沁园春·长沙》抒发了青年昂扬向上、雄视天下的凌云壮志。
《红烛》借“蜡烛”赞扬了“莫问收获，但问耕耘”的奉献精神，表达了年轻一代的心声。
《峨日朵雪峰之侧》营造了凝重而壮美的氛围，展现了其中蕴含的青春之时谦卑却强劲的生命力量。
《哦，香雪》展现了当“青春”遭遇“远方的世界”时，年轻人所迸发出的用知识改变贫穷、落后，走出封闭的美好愿望。
以上四则材料给了你关于“青春价值”怎样的触动？引发了你怎样的思考？请结合你的触动和思考写一篇文章。写成议论文体，写出你的青春价值观念。
要求：结合材料，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。
（一）审题指导
1.审题自问
“青春价值”的内涵是：
“以上四则材料”暗含的要求是：
“你”是谁：
“你的触动和思考”是：
2.发散思维
对四个关键词，从不同层面、不同对象、不同时代等角度进行分类思考。
（1）不同层面：凌云壮志是志向，奉献精神是思想，强劲生命力量是力量，改变是行动。
（2）不同对象：凌云壮志是国家，奉献精神是民族，强劲生命力量是个人，改变是他人。
（3）不同时代：凌云壮志和奉献精神是五四时期，强劲生命力量是中国艰难探索时期，改变是改革开放初期。
3.思考联系
思考在“青春价值”这个主题之下，四个关键词可否与“时代之下的我”“时代之下的我们”建立起联系，放在当下去思考。
（二）确定立意
青春价值是什么。
青春价值是什么+怎么做。
◇二、合作探究（合作归因/合作寻优）
自我诊断：
（1）替换核心关键词：用“青春”“青年”“奋斗”“梦想”“青春的模样”替换“青春价值”。
（2）写作角度不准：如写“青春价值”却侧重谈“价值”，写树立正确价值观。
（3）写作任务不明：忽略任务中“写出你的青春价值观念”这一指向性，只写“如何实现青春价值”。
（4）材料意识欠缺：分论点未出现“凌云壮志、奉献精神、强劲生命力量、改变”中的任意一个。
◆第二环交流展评（课堂）
优解展示/优法总结
1.标题参考
“探寻青春价值，开创美好未来”“以向上之姿，展青春价值”“以青春之价值迎时代之历练”“不坠吾辈青云志，奉献青春最高值”……
2.分论点参考
（1）分论点示例
青春的价值是自强不息、敢为人先的勇气。
青春的价值是坚持不懈、奋斗不止的毅力。
青春的价值是为国立功、为民请命的担当。
（2）问题分论点
处于青春的我们应心怀理想、志在远方。
处于青春的我们有坚持不懈的精神。
处于青春的我们有奉献精神。
（3）问题分论点修改示例
青春的价值在于心怀理想、志在远方。
青春的价值在于坚持不懈、永不服输。
青春的价值在于努力拼搏、无私奉献。
◆第三环达标跟踪（课后）
优化升格体验（形成能力）（略）
以学生为主体、教师为主导的作文评讲“三环六步”法，三环是：学生自评、合作探因、规范展示；六步是：合作归因、合作寻优、优解展示、优法总结、优法牢记、形成能力。
培养学生的自我意识是作文课的关键所在。“学生自评”能力有限，要有明确的指导和客观的标准，比如作文字词句是否准确流畅，结构形式上是否符合议论文要求等，目的是让学生“加入”，发现自我的存在和价值。个人自评的过程能够发掘学生潜在的自我意识，激发他们的参与意识。
事实上，让学生客观地评价自己的作文是很难的。自己好不容易使出浑身解数才写出的洋洋洒洒的文字，然后再去否定它，心理上多多少少有些不能接受。学生在自评后，再借助小组合作的方式，交流自己如此写的原因，其他成员分享各自的看法，共同探讨问题所在。在这一过程中，作文的思路更加清晰，智慧的火花也会慢慢燎原。
三、对“三环六步”教学法的思考
在语文教学不断深化的新形势下，想要追求“高效课堂”“思维课堂”，教师就要不断更新教育思想，转变教学观念，创新教学方式，在教学过程中要根据学生学习实际和教学内容，结合个人风格熟练并创造性地运用有效的教学方法。“三环六步”教学法并非一成不变的机械模式，在教学中具有很大的灵活性和可操作性。灵活使用“三环六步”教学法，可以推进课堂教学改革，构建“生本课堂模式”，立足学生本位，着眼真实问题创设、学科素养渗透、多元开放思维，让学生“动”起来、“激情”起来，让课堂“活”起来、“高效”起来，让学生在语文课堂这一百花园中健康成长！
参考文献：
1.严华银.现实语文教育亟须确立“核心价值”[J].中学语文教学，2019（10）：18-22.
2.周吉娟.浅析如何在高中语文教学中培养学生的语文思维能力[J].求知导刊，2021（16）：18-19.
3.林旭.高中语文教学中提升学生思维能力的教学策略[J].语文月刊，2019（10）：29-32.
责任校对：宋晓媛
终审：岳菲花
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